INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22305

“Julio C. Tello”

Curso Virtual “Currículo Nacional”

 TEMA: “DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO”

ASESORA: REYNA DIAZ, MARILI FLOISA

PARTICIPANTES:

·         JOSE ROBERTO HERNANDEZ BARRETO (DIRECTOR)

·         VIOLETA ELIZABETH, TORRES OBANDO (SUBDIRECTOR)

·         HIDALGO CHAVEZ, LUZ LILIANA (DOCENTE)

·         PAREDES OSORIO, LUISA LUZ. (DOCENTE)

·         CÁCERES GARCIA, VALENTINA HILDA. (DOCENTE)

·         RAMIREZ SARDON, FLOR MARIA. (DOCENTE)

·         RIVERA GALINDO, JOHNNY MARTE. (DOCENTE)

·         LOPEZ MORON, ANTONIA (DOCENTE)

·         SOTO PERALES, LEONARDO. (DOCENTE)

·         ANTONIO VASQUEZ, MABEL. (DOCENTE)

·         ORMEÑO RAMOS, LUZ MIRELLA. (DOCENTE)

·         JURADO ACUÑA, VERONICA LETICIA. (DOCENTE)

·         CALLE SEGURA, MARIA. (DOCENTE)

·         COLAN AREVALO, JENNY. (DOCENTE)

·         ROSSANA VELAZCO ORMEÑO. (DOCENTE)

·         HERNÁNDEZ RAMOS, JESUS DANIEL (DOCENTE)

·         CARRERA CÁCERES, JOSE GUILLERMO. (DOCENTE PEF.)

·         PEDRO EBER, HERRERA VALENZUELA. (DOCENTE)

·         MARTINEZ SOLLER, EDWIN ANDRES. (DOCENTE)

ICA - PERU

PRESENTACIÓN

El Director, Subdirector  y  docentes  de la IE.  N°   22305 “Julio C. Tello” de Ica, integrantes del Segundo Grupo del Curso Virtual “Currículo Nacional de la Educación Básica” tenemos el agrado de  presentar nuestro Blog Institucional, con la finalidad de dar cumplimiento a la tarea encomendada y compartir las ideas fuerza del módulo 3: “Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso”.

El presente curso virtual sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica 2017, tiene como finalidad, facilitar a los docentes en servicio de la Educación Básica, oportunidades para familiarizarse y conocer los contenidos y estructura del nuevo Currículo Nacional y aplicarlo adecuadamente. En este sentido estamos contentos, motivados y privilegiados por participar porque nos permitirá  conocer las características principales del currículo nacional, comprender sus conceptos claves,   recibir orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y evaluar el aprendizaje desde el enfoque formativo, conocer la función de los estándares y los lineamientos generales para la diversificación curricular.

En nuestra Institución Educativa, demostrando un trabajo colegiado, desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva, según las características de nuestros estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares. Estamos desarrollando y poniendo  en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales, donde los estudiantes deberán ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad en un contexto democrático.

Para dar cumplimiento   a este trabajo hemos seguido las recomendaciones: crear un único blog y formar un único grupo; para cumplir  el Objetivo: Distinguir las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso y la relación que existe entre ellas. Así mismo plantear situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de los argumentos  y  Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico (video, organizador visual, infografía, collage de fotografías u otros) que sea inédito.

  

MODULO 3

“DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO”

1.  DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Son: la competencia, capacidades, desempeños   y los estándares. 

2.  IDEAS FUERZA DE LA COMPETENCIA

·         La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

·         Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.

·         El estudiante Identifica y combina conocimientos y habilidades de acuerdo a la situación y al propósito,  luego poner en acción la combinación seleccionada.

·         Ser competente es combinar características personales, con habilidades socioemocionales para hacer  más eficaz su  interacción con otros.

·         Esto permitirá que el individuo este alerta a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

·         Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas

·         La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia.

3.  IDEAS FUERZA SOBRE LAS CAPACIDADES

·         Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación.

·         Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.

·         Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

·         Las actitudes es la facilidad para actuar de acuerdo o en desacuerdo frente a una situación. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores.

·         Las capacidades suponen operaciones menores involucradas en las competencias, que son operaciones más complejas.

4.  IDEAS FUERZA SOBRE LOS ESTÁNDARES

·         Son descripciones potentes de desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.

·         Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la educación básica.

·         Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

·         Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

·         Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto a una competencia.

·         Tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

·         Proporcionan información para retroalimentar, reprogramar y adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje.

·         sirven como referente para la programación de actividades, formación docente y la elaboración de materiales educativos.

·         permiten monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas.

5.  IDEAS FUERZA SOBRE LOS DESEMPEÑOS

·         Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en distintas situaciones o contextos.

·         Ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia.

·         Los desempeños se presentan por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica).

·         Ayuda a los docentes en la planificación,  evaluación e identificación de una diversidad de niveles de desempeño en los estudiantes, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

6.  ESTABLECEMOS RELACIONES ENTRE ESTAS CUATRO DEFINICIONES

·         Las cuatros definiciones claves están íntimamente relacionadas,

·         son dependientes unas de otras,

·         son cíclicas,

·         juntas apuntan a lograr el desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes,

·         Las competencias están formadas por capacidades en tanto que las capacidad es una parte de la competencia.

·         Las competencias combinan capacidades en tanto que las capacidades son los recursos (conceptos, habilidades y actitudes)

·         Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

·         La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

·         Las capacidades son los recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

·         los estándares Son descripciones potentes, generales del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,

·         los desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

7.  Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

Marcos, es un estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el encargo de coordinar un grupo de trabajo para escribir en un papelote la anécdota del grupo, una necesidad de aprendizaje  en la escuela. Juntos hacen la revisión correspondiente del primer borrador del texto elaborado el día anterior. En forma ordenada participan en voz baja y levantando la mano, elaboran el segundo borrador teniendo en cuenta la estructura de la anécdota.

ÁREA	COMPETENCIA	CAPACIDAD	ESTÁNDAR	DESEMPEÑO
	Escribe diversos tipos de texto	ü  Adecúa el texto a la situación comunicativa ü  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada ü  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ü  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementaria.	Escribe anécdotas, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22305

“Julio C. Tello”

"Curso Virtual “Currículo Nacional” 

TEMA: “DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO”

ASESORA: REYNA DIAZ, MARILI FLOISA

PARTICIPANTES:

·         JOSE ROBERTO HERNANDEZ BARRETO (DIRECTOR)

·         VIOLETA ELIZABETH, TORRES OBANDO (SUBDIRECTOR)

·         HIDALGO CHAVEZ, LUZ LILIANA (DOCENTE)

·         PAREDES OSORIO, LUISA LUZ. (DOCENTE)

·         CÁCERES GARCIA, VALENTINA HILDA. (DOCENTE)

·         RAMIREZ SARDON, FLOR MARIA. (DOCENTE)

·         RIVERA GALINDO, JOHNNY MARTE. (DOCENTE)

·         LOPEZ MORON, ANTONIA (DOCENTE)

·         SOTO PERALES, LEONARDO. (DOCENTE)

·         ANTONIO VASQUEZ, MABEL. (DOCENTE)

·         ORMEÑO RAMOS, LUZ MIRELLA. (DOCENTE)

·         JURADO ACUÑA, VERONICA LETICIA. (DOCENTE)

·         CALLE SEGURA, MARIA. (DOCENTE)

·         COLAN AREVALO, JENNY. (DOCENTE)

·         ROSSANA VELAZCO ORMEÑO. (DOCENTE)

·         HERNÁNDEZ RAMOS, JESUS DANIEL (DOCENTE)

·         CARRERA CÁCERES, JOSE GUILLERMO. (DOCENTE PEF.)

·         PEDRO EBER, HERRERA VALENZUELA. (DOCENTE)

·         MARTINEZ SOLLER, EDWIN ANDRES. (DOCENTE)

ICA - PERU

PRESENTACIÓN

El Director, Subdirector  y  docentes  de la IE.  N°   22305 “Julio C. Tello” de Ica, integrantes del Segundo Grupo del Curso Virtual “Currículo Nacional de la Educación Básica” tenemos el agrado de  presentar nuestro Blog Institucional, con la finalidad de dar cumplimiento a la tarea encomendada y compartir las ideas fuerza del módulo 3: “Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso”.

El presente curso virtual sobre el Currículo Nacional de la Educación Básica 2017, tiene como finalidad, facilitar a los docentes en servicio de la Educación Básica, oportunidades para familiarizarse y conocer los contenidos y estructura del nuevo Currículo Nacional y aplicarlo adecuadamente. En este sentido estamos contentos, motivados y privilegiados por participar porque nos permitirá  conocer las características principales del currículo nacional, comprender sus conceptos claves,   recibir orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias y evaluar el aprendizaje desde el enfoque formativo, conocer la función de los estándares y los lineamientos generales para la diversificación curricular.

En nuestra Institución Educativa, demostrando un trabajo colegiado, desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva, según las características de nuestros estudiantes, así como de sus intereses y aptitudes particulares. Estamos desarrollando y poniendo  en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales, donde los estudiantes deberán ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad en un contexto democrático.

Para dar cumplimiento   a este trabajo hemos seguido las recomendaciones: crear un único blog y formar un único grupo; para cumplir  el Objetivo: Distinguir las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso y la relación que existe entre ellas. Así mismo plantear situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de los argumentos  y  Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico (video, organizador visual, infografía, collage de fotografías u otros) que sea inédito.

  

MODULO 3

“DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO”

1.  DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Son: la competencia, capacidades, desempeños   y los estándares. 

2.  IDEAS FUERZA DE LA COMPETENCIA

·         La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

·         Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.

·         El estudiante Identifica y combina conocimientos y habilidades de acuerdo a la situación y al propósito,  luego poner en acción la combinación seleccionada.

·         Ser competente es combinar características personales, con habilidades socioemocionales para hacer  más eficaz su  interacción con otros.

·         Esto permitirá que el individuo este alerta a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

·         Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas

·         La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia.

3.  IDEAS FUERZA SOBRE LAS CAPACIDADES

·         Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación.

·         Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.

·         Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

·         Las actitudes es la facilidad para actuar de acuerdo o en desacuerdo frente a una situación. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores.

·         Las capacidades suponen operaciones menores involucradas en las competencias, que son operaciones más complejas.

4.  IDEAS FUERZA SOBRE LOS ESTÁNDARES

·         Son descripciones potentes de desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad.

·         Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la educación básica.

·         Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

·         Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

·         Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto a una competencia.

·         Tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

·         Proporcionan información para retroalimentar, reprogramar y adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje.

·         sirven como referente para la programación de actividades, formación docente y la elaboración de materiales educativos.

·         permiten monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas.

5.  IDEAS FUERZA SOBRE LOS DESEMPEÑOS

·         Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en distintas situaciones o contextos.

·         Ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia.

·         Los desempeños se presentan por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica).

·         Ayuda a los docentes en la planificación,  evaluación e identificación de una diversidad de niveles de desempeño en los estudiantes, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

6.  ESTABLECEMOS RELACIONES ENTRE ESTAS CUATRO DEFINICIONES

·         Las cuatros definiciones claves están íntimamente relacionadas,

·         son dependientes unas de otras,

·         son cíclicas,

·         juntas apuntan a lograr el desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes,

·         Las competencias están formadas por capacidades en tanto que las capacidad es una parte de la competencia.

·         Las competencias combinan capacidades en tanto que las capacidades son los recursos (conceptos, habilidades y actitudes)

·         Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

·         La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

·         Las capacidades son los recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

·         los estándares Son descripciones potentes, generales del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,

·         los desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

7.  Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

Marcos, es un estudiante de 6to.grado de primaria, ha recibido el encargo de coordinar un grupo de trabajo para escribir en un papelote la anécdota del grupo, una necesidad de aprendizaje  en la escuela. Juntos hacen la revisión correspondiente del primer borrador del texto elaborado el día anterior. En forma ordenada participan en voz baja y levantando la mano, elaboran el segundo borrador teniendo en cuenta la estructura de la anécdota.

ÁREA	COMPETENCIA	CAPACIDAD	ESTÁNDAR	DESEMPEÑO
	Escribe diversos tipos de texto	ü  Adecúa el texto a la situación comunicativa ü  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada ü  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente ü  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito	Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementaria.	Escribe anécdotas, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.